| ID |
653
|
| Authors |
TÓTH Zsolt, BESSENYEI István
|
| Title |
A konstruktivista oktatás környezete és a Moodle
|
| Title (translation) |
Constructivism in creating learning environments and the Moodle system
|
| Subtitle |
|
| Subtitle (translation) |
|
| Keywords |
konstruktivizmus, e-tanulás, oktatási keretrendszer, L(C)MS
|
| Keywords (translation) |
constructivism, e-learning, Learning Management Systems, L(C)MS
|
| Issue |
2008/3
|
| DOI |
https://doi.org/10.22503/inftars.VIII.2008.3.4
|
| Abstract |
A tanulmány a virtuális tanulókörnyezet és az e-learning keretrendszerek fejlődésének áttekintése után a Moodle L(C)MS rendszernek, a NETIS projekt e-learning keretrendszerének konstruktivista tanuláselméletre épülő működését vázolja fel. Az ingyenes és nyílt forráskódú L(C)MS rendszerek között legnépszerűbb Moodle sikereit nemcsak technikai jellemzőinek, hanem rugalmas, konstruktivista elveken nyugvó felépítésének is köszönheti. A konstruktivizmus a kiüresedő és egyre kevésbé hatékony oktatás tanuláselméleti gyökerű megújulási forrása lehet, de a Moodle-ban készült kurzusok többsége is csak ritkán épül konstruktivista alapokra. A szerzők álláspontja szerint ez főként az oktatási (egyetemi) környezet hiányosságaira vezethető vissza, s csak másodsorban a módszertan kiforratlanságára.
|
| Abstract (translation) |
After giving a general overview on the development of virtual learning environments and e-learning management systems, the authors of the paper outline the Moodle L(C)MS system, used as the NETIS project's e-learning environment. Among the various free open source software packages designed to create course management systems (CMSs), the most popular Moodle system owes its popularity not only to its technical characteristics, but to its flexible architecture, based on constructivist learning theory which can be a rich source for the renewal of ineffective methodology. However, even new courses created in Moodle are rarely based on constructivist foundations. According to the authors, the causes of this can primarily be traced back to general environmental shortcomings of present-day university-level instruction, while certain problems of the constructivist approach are of secondary importance.
|
| Language |
Hungarian
|
| Pages |
41-50
|
| Column |
|